Развитие мотивационной сферы


Развитие мотивационной сферы как важнейшее условие реализации  новых ФГОС начальной школы

Кл. рук. 4 «а» класса школы № 1277

Рыбина Надежда Николаевна

Современные позиции, заложенные во ФГОСах  начальной школы, актуализируют создание условий для личностного развития учащихся. Мотивационный аспект является одним из главных показателей личностного развития. Поэтому сегодня так серьезно встает вопрос о целенаправленной работе педагога по созданию условий для поэтапного перехода учащихся с одного уровня мотивации на другой, более высокий (например, от эмоционального к социальному уровню, от социального – к познавательному и т.п.). В начальную школу дети приходят с познавательным интересом. Возникает вопрос: Как этот интерес не только не потерять, но  и перевести во внутреннюю потребность?

Понимая, что необходимо отталкиваться от объективных результатов, в начале учебного года я, как классный руководитель, совместно с психологом, провели следующие методики, направленные на исследование уровня мотивации:

  • методику Гамовой;
  • методики Гинзбург.

Результаты мы получили следующие:

  1. В 4-м классе «А» нет учеников с низким уровнем мотивации;
  2. три ученика имеют средний уровень;
  3. остальные – высокий.

В принципе, результаты хорошие, и мне как учителю можно было порадоваться. Так я и сделала. Но для меня важным стало разобраться, что стоит за этими фразами: «средний», «высокий».

Для моих учеников со средним уровнем мотивации очень важным является не содержание обучения и не сам процесс обучения, а его социальная составляющая. Стабильные высокие результаты ребята показывают в следующих видах работ:

  • Контрольные задания;
  • Олимпиадные работы;
  • Конкурсные работы

Очевидно, это связано с волевой регуляцией. Она достаточно низкая. Преобладает же желание добиться определённого социального статуса. И даже методика развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова не работает здесь на повышение уровня мотивации(на конец 1-го класса она также была средней). Эти ученики способны работать в полную силу только тогда, когда видят впереди «приз».

Я, как классный руководитель, конечно, не являюсь хладнокровным наблюдателем того, как стихийно развивается мотивационная сфера моих учеников. Стараюсь стимулировать её развитие системой психологически продуманных приёмов. Здесь очень важную роль играет и безотметочное обучения, и работа в малых группах, проектная работа. Но система развивающего обучения Эльконина-Давыдова рассчитана прежде всего на аналитическую сторону мышления (аналитическую составляющую). Ученик воспринимает объективную информацию, оценивания своих действий (работы): от учеников, учителя, независимых экспертов – выходит на определённый уровень рефлексии; способен на объективное самооценивание. Таким образом, развивается теоретическое мышление.

Отсюда возникает вопрос: любой ли ребёнок, вступающий в систему развивающего обучения, имеет желание и способность испытывать радость от тяжёлого труда учения? 

В начальной школе не так часто встретишь ребят, которые получают истинное удовольствие от кропотливой учебной работы. И не обязательно высокий уровень мотивации может подкрепляться познавательным мотивом. Я убеждаюсь на практике, что и социальный уровень мотивации способствует достижению высоких результатов в обучении. Желание занять определённое место в кругу сверстников, получить профессию также может стать серьёзным стимулом для обучения. Я уже много лет работаю в системе безотметочного обучения, и данное исследование в начале года также подтвердило тот факт, что эта система позволяет «вытягивать» ребят даже с невысокими познавательными возможностями как минимум на средний уровень мотивации. Мой опыт показывает, что безотметочное обучение позволяет к 4-му классу не иметь учащихся с низким уровнем мотивации. На мой взгляд, это достигается выстраиванием партнёрских отношений между учителем и учеником.

Изучение мотивации и её формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Само по себе формирование является целенаправленным, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Современное общество понимает образование как достояние личности, как средство её самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры. А это изменяет и цели обучения, и его мотивы, формы и методы обучения, роль учителя.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Они должны быть:

  • способны к сотрудничеству,
  • отличаться мобильностью,
  • готовы к межкультурному взаимодействию,
  • обладать чувством ответственности за себя, за свою семью, за судьбы страны.

Значит и система образования должна быть готова к тому, чтобы готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но также создавать и развивать такое общество и государство.

Поэтому, должен меняться и характер отношений между учителем и учеником в образовательном процессе.  Мне, как учителю-практику, близка следующая позиция: учитель – организатор условий для развития личности ребёнка. В этом случае предполагается большая личная свобода ученика. За ним остаётся свобода выбора, а само педагогическое воздействие носит скорее характер не технологии, а сопровождение развития, которое, конечно же, имеет внутренние, но достаточно гибкие правила. Я с большим доверием отношусь к своим ученикам, стараюсь взглянуть на мир их глазами. Конечно, очень тяжело максимально замотивировать каждого ребёнка на свободную исследовательскую активность. Тем более, если речь идёт о начальной школе. Но непрерывно помогать ему в разработке стратегии дальнейшего исследовательского движения учитель обязан.

Очевидно, что само признание ученика субъектом образовательного процесса сталкивает нас с наличием определённых противоречий, которые могут использоваться в образовательном процессе. Ведь для подлинного развития нужен не только определённый комфорт, но и конструктивные стрессы. Оставляя за ребёнком свободу выбора, педагог ожидает от него решения адекватного тем нравственным ценностям, которые пытался донести до ребёнка.

2011 © Рыбина Надежда Николаевна, ГОУ СОШ №1277